jueves, 6 de marzo de 2014

Mi recorrido en Mooc Educalab

En lo personal mi participación en este estupendo curso me permitió concluir que debo ampliar mi participación en redes sociales de docentes y expertos para contar con más oportunidades de aprender y desarrollarme profesionalmente. Además me llevó a reflexionar sobre el perfil del docente que incorpora TIC`s a su enseñanza, las transformaciones en la organización de su tarea y su inserción laboral. Después de la historia visual de mi participación, otras conclusiones.


Aspectos positivos del curso
  • Me pareció efectiva la estructura de presentación de las Unidades mediante vídeo y texto. Además de la inclusión de recursos mediante vínculos, que podría tener ciertas ventajas sobre la forma clásica de las LMS  (como Moodle), como listas.
  • Muy buen manejo de la comunicación "vertical" mediante mails, boletines y blog.
  • Si bien no participé demasiado, he observado intensos intercambios fundamentalmente a través de Twitter. Asimismo se ha alimentado eficazmente la comunicación "horizontal" a través de herramientas como Pinterest y Diigo.
  • Muy buena idea lo de la evaluación de pares. ¿Se podría transformarlo en una especie de "taller virtual" con posibilidad de retroalimentaciones entre evaluado y evaluadores?
  • Interesante la experiencia de comunidad de aprendizaje para el proyecto "Afania".
  • Brillante idea del #MooCafé presencial y virtual. 
Aspectos a mejorar?
  • Creo que hubiera sido útil una certificación de participación tradicional sumado al portfolio digital para incluirlo en nuestros CV's, dado que las instituciones en las que trabajamos están utilizando formatos digitales (ficha docente y otras), pero el concepto de emblema (badget) todavía no ha sido incorporado. Sería una forma de valorar el esfuerzo que hemos realizado para participar. Por supuesto que lo que importa son los aprendizajes y la ampliación de nuestras redes personales de aprendizaje.
  • Una discusión que falta, tal vez no era este el ámbito ni la oportunidad, es sobre cuál es la situación de la incorporación de TIC's en las escuelas, cuál es el grado de compromiso e interés de la mayoría de los docentes y qué sucede con los alumnos. Muchas veces pienso que hay un exagerado optimismo y entusiasmo sobre la posibilidad de revertir los problemas actuales de las instituciones educativas solamente con un cambio tecnológico, más allá de la necesidad de este. 





viernes, 28 de febrero de 2014

La experiencia del #MooCafé virtual


Estimad@ amig@: si has arribado a este contenido de la Red, te cuento que es parte de las actividades de aprendizaje que realicé para un Massive Online Open Course - MOOC sobre entornos personales de aprendizaje para la formación profesional (en particular de docentes) propuesto por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado - INTEF, organismo del Ministerio de Educación de España. Si accedes aquí, mucho después de  hoy, 28 de febrero de 2014, tal vez todavía puedas acceder al blog del curso y revisar las experiencias interesantes de aprendizaje que compartimos.

Ya te cuento la experiencia... Un agradable desvío a la poesía.

El mar es un azar
¡Qué tentación echar una botella al mar!
...
Pero en esta botella navegante,
sólo pondré mis versos en desorden
en la espera confiada de que un día
llegue a una playa cándida y salobre

y un niño la descubra y la destape
y en lugar de estos versos halle flores
y alertas y corales y baladas
Y piedritas del mar y caracoles
...


Vuelvo al punto, el curso... Una de las actividades, el #MooCafé, consistía en realizar encuentros presenciales o virtuales para debatir sobre los retos de la incorporación de las TIC's a la enseñanza y el aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades de la educación. En el caso de una pequeña comunidad de 12 miembros decidimos encontrarnos virtualmente a través de la herramienta para vídeo llamadas de Google: los Hangouts.

De los intercambios quedó claro que cada uno en su espacio de proximidad funcionaba como un "líder tecnológico", quiero decir una persona comprometida con las nuevas tecnologías y que ha dedicado su tiempo a formarse en cursos y como autodidactas. Todos relatamos dificultades más o menos similares para generar y sostener procesos de incorporación de TIC en las instituciones. Constatar estas coincidencias creo que sirvió para que aceptáramos que por una parte se necesita tiempo para una apropiación más amplia, profunda y sustentable de estos cambios en la escuela; y por otra parte, que se deben sostener los esfuerzos y las oportunidades para que tod@s aprendamos un poco más cómo aprender con el soporte de estas tecnologías.

No fueron las únicas cuestiones que emergieron. Pueden revisar las reseñas de los compañer@s que tuvieron la posibilidad de participar:

Diego       Gema     Mónica     Josman 

... O Pueden revisar el vídeo, que puede grabarse con la aplicación de lo Hangouts a la vez que se emite en tiempo real por Youtube.




APLICACIONES 2.0
Muy interesante la aplicación de Google. Quienes estén interesados en otras aplicaciones para actividades de enseñanza y aprendizaje sincrónico recomiendo revisar al menos tres. Las dos primeras son proyectos de software libre, aunque por eso mismo presentan algunas dificultades para su instalación y manejo y requieren que se disponga de un servidor dedicado: BigBlueButton y Openmeetings. Una opción de pago que permite un uso libre, bastante amplio es Vyew.


miércoles, 19 de febrero de 2014

Infografías en la enseñanza y el aprendizaje

Las infografías se desarrollaron en el ámbito del periodismo impreso como una forma de complementar y aun sustituir el soporte textual de la presentación de datos e información. La humanidad ha usado formas gráficas para representar y relatar la ocurrencia de hechos por razones prácticas, religiosas o políticas, aún antes del nacimiento de la escritura.

Científicos y matemáticos han usado diagramas y gráficos como apoyo visual de sus conceptos y análisis desde Ptolomeo y Copérnico. Es desde el siglo pasado que la pedagogía y la didáctica comienzan a usar con mayor intensidad y jerarquía elementos gráficos con la expectativa de resultar más atractivos y facilitar aprendizajes. Teorías cognitivas actuales afirman que la asimilación de información a partir de elementos gráficos se realiza con menor esfuerzo y facilita su recuperación.

En este video Alberto Cairo aclara introduce de forma muy clara el concepto de infografía. Ver además en el enlace anterior el acceso a dos capítulos de su libro sobre el tema.



En la enseñanza el uso de la infografía implica que el docente presenta información o un concepto o estructura de conceptos de acuerdo con su visión. Podría usarla como un recurso en línea o como soporte en el aula presencial para generar debates. Algún riesgo radica en el hecho de no dejar al alumno o grupos la posibilidad de organizar el contenido de acuerdo con su propia visión.

Para el aprendizaje, la producción de una infografía constituye una oportunidad para el alumno de elaborar el contenido y comunicar su visión a pares y docentes para una evaluación y auto evaluación de sus aprendizajes. En la enseñanza de la matemática podría ser aplicable para temas de estadística. En el caso de física podría considerarse su utilización como actividad en diversos temas.

Glogster.edu
Proponemos aquí una infografía sobre curación de contenidos elaborada con Glogster. Se trata de una aplicación paga que permite su uso libre por 30 días. Permite incorporar elementos textuales, gráficos y multimedia. También facilita crear grupos de alumnos en clases, asignar proyectos a estas grupos y el intercambio de mensajes entre los usuarios de un grupo. En este sentido funciona como una red social educativa aunque solo a partir de estos elementos gráficos.  

Ver infografía

miércoles, 5 de febrero de 2014

Demasiados datos...¿qué hacemos?


El fenómeno se describe con números que impresionan:
  • Desde 2006 se han generado más datos de los que la humanidad había producido previamente.
  • Se calcula que dentro de siete años, en 2020, circularán por el mundo un total de 35,2 Zettabytes (trillones de Gigabytes) frente a los 1,8 Zettabytes alcanzados en 2011, que eran suficientes para almacenar más de 200.000 millones de películas de alta definición.
  • Según Sogeti, que calcula que ya hay 1 trillón de dispositivos conectados que soportan la circulación de este volumen de información, los principales impulsores de dicho crecimiento son las aplicaciones empresariales tradicionales, el software móvil, los motores de búsqueda, las redes sociales y los sensores tipo contadores inteligentes. (Datos obtenidos en Siliconweek)
Docenas de métricas como éstas alimentan la nube virtual y revelan nuestra conducta online  Foto: Eva Mastrogiulio
Imagen: Eva Mastrogiulio, publicado en La Nación (diario de Argentina), Julio de 2012.

Por tanto, ubicado ante esta inmensidad desde cualquier posición subjetiva - ciudadano, amigo, artista, estudiante, docente, tutor- un individuo o un colectivo se encuentra ante el desafío de encontrar fuentes de datos y a posteriori decidir sobre la validez, relevancia y utilidad de estos datos. A esto se suma la necesidad de organizar, almacenar y recuperar datos que podrían ser de utilidad para el futuro o para otros. 

Un desafío que persiste
Desarrollar habilidades de gestión de información fue necesario también en épocas analógicas: en la escuela y en la universidad se proponía la utilización de fuentes y técnicas, como recurrir a bibliotecas y archivos, fichas, subrayado, cuadros de síntesis y otros (que siguen siendo útiles ahora a través de tecnologías digitales). 

Un componente, motor del aprendizaje, que se considera muy poco, es el grado de compromiso e interés del sujeto o los grupos, por abocarse a una investigación o a la resolución de  un problema, a través de actividades que se espera favorezcan la construcción de nuevos conocimientos o habilidades. Piaget y García (1982) afirman que la razón por la que un sujeto no construye una teoría científica, aunque posee las estructuras lógicas del pensamiento que se requieren, radica en el hecho de que no ha asumido como propio un problema de conocimiento. 

Por tanto la competencia de gestión de datos e información se vuelve relevante para el sujeto del aprendizaje cuando ha asumido un problema de conocimiento o de toma de decisiones como propio. El desafío para las instituciones educativas y para el docente con sus grupos de aula, es lograr conectar la currícula con los intereses de los alumnos, convertir los estímulos externos en motivación endógena.

La inflexión de las TIC 
Ahora bien si un individuo o grupo, se encuentra ante la tarea de resolver un problema de conocimiento o de acumular datos para tomar una decisión, la novedad en de las TIC consiste en la posibilidad de acceso a una multiplicidad (que se multiplica) de fuentes y herramientas de búsqueda, organización y procesamiento de datos. Podrán sobrevivir en este espacio quienes se esfuercen en desarrollar competencias para la gestión integral de información, desde la búsqueda, pasando por la organización y valoración, hasta la producción de nuevos elementos de información, útiles para las comunidades de pertenencia del sujeto. 
(Un breve análisis de esta inflexión en relación con la práctica médica pero con proyecciones múltiples en este artículo)

Herramientas
En este marco, se vuelve más necesario proponer actividades de grupo, en la forma de proyectos institucionales o de aula. Si es posible, cada grupo debería tener la oportunidad de elegir un tema o problema que les interese más y presentar un breve proyecto o idea qué se investigará y qué tipo de productos se espera obtener. El grado de elaboración de estos documentos preparativos depende por supuesto del nivel educativo.  
  • Google, Google books y Google Scholar, para la búsqueda de información relevantes.
  • Diigo, para almacenar la información relevante encontrada.
  • Los grupos de Diigo para comentar y valorar las fuentes encontradas
  • Para compartir el producto y valorar los productos de los demás compañeros o grupos, plataformas de LMS, como Moodle, redes sociales como Facebook o Twitter, redes sociales educativas, Google+ y Google Drive, etc.


  



jueves, 2 de enero de 2014

Palabras

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